Échelle pédagogique de la lecture guidée Fountas-Pinnell

• A
• • Une ligne de texte par page
  • Mots usuels répétés dans tout le texte
  • Syntaxe simple, proche de la langue parlée
  • Structures répétitives et prévisibles
  • Ponctuation simple
  • Disposition du texte constante
  • Grands espacements entre les mots
  • Texte écrit clairement et séparé des illustrations
  • Lien direct entre les illustrations et le texte
  • Sujets familiers et traitant d’une seule idée ou d’une action simple
  • Verbes connus à l’oral et conjugués surtout au présent

• B
• • Une ou deux lignes de texte par page (exigeant parfois un mouvement de retour à la ligne)
  • Mots usuels répétés dans tout le texte
  • Phrases un peu plus longues et syntaxe proche de la langue parlée des élèves
  • Structures répétitives, mais plus variées qu’au niveau A
  • Gamme complète de signes de ponctuation, y compris ceux retrouvés dans un dialogue simple
  • Disposition du texte constante
  • Grands espacements entre mots
  • Texte écrit clairement et séparé des illustrations.
  • Illustrations appuyant fortement texte
  • Sujets familiers
  • Verbes connus à l’oral et conjugués surtout au présent, mais parfois aussi au passé composé

• C
• • Deux ou trois lignes de texte par page, ou une phrase répartie sur plusieurs pages
  • Mots usuels répétés dans tout le texte
  • Vocabulaire descriptif, simple et familier
  • Phrases plus longues et exigeant un mouvement de retour à la ligne, mais syntaxe simple
  • Structures occasionnellement répétitives
  • Ponctuation reflétant des structures de phrase plus complexes
  • Disposition du texte constante
  • Texte séparé des illustrations
  • Illustrations donnant encore beaucoup d’appui au texte, mais plus grand nombre de mots à décoder
  • Rapport pouvant facilement être établi entre les sujets et l’expérience de la plupart des élèves
  • Verbes simples conjugués au présent et au passé composé

• D
• • Au moins deux ou trois lignes de texte par page ou une phrase complexe répartie sur plusieurs pages
  • Grand nombre de mots usuels
  • Syntaxe variant entre la langue parlée et la langue écrite
  • Variété dans la syntaxe et la structure de phrase
  • Phrases découpées en groupes fonctionnels
  • Davantage de désinences grammaticales (terminaisons servant à marquer nombre, genre, la personne, etc.)
  • Texte pouvant être répétitif
  • Gamme complète de signes de ponctuation
  • Illustrations encore importantes, mais ne fournissant plus la totalité ou la plupart des informations
  • Information souvent présentée en séquence (suite logique)
  • Sujets généralement familiers, mais présentant parfois des informations moins connues par la plupart des élèves
  • Verbes d’action parfois moins familiers et conjugués au présent ou au passé composé
  • Texte plus complexe

• E
• • Trois ou quatre lignes de texte par page
  • Occasions plus fréquentes d’analyser des mots nouveaux
  • Terminologie spécifique
  • Structures de phrases un peu plus variées comportant un peu moins de répétitions
  • Niveaux de langue familier et correct
  • Phrases découpées en groupes fonctionnels
  • Gamme complète de désinences grammaticales
  • Gamme complète de signes de ponctuation
  • Emplacement du texte commençant à varier
  • Illustrations et diagrammes offrant un appui au texte, mais devenant moins importants et plus complexes
  • Illustrations représentant plusieurs idées
  • Texte décrivant l’action
  • Idées ou concepts parfois moins familiers
  • Verbes parfois moins familiers et conjugués au présent ou au passé composé
  • Verbes connus à l’oral pouvant être conjugués au futur
  • Types de textes plus variés

• F
• • Trois à huit lignes de texte par page
  • Mots nouveaux parmi des éléments lexicaux simples
  • Résolution de problème davantage nécessaire pour décoder les mots nouveaux
  • Textes privilégiant les mots d’actions, les mots concrets, les mots familiers et les mots connus
  • Mots utilisés surtout au sens propre
  • Répétitions moins nombreuses
  • Phrases découpées en groupes fonctionnels
  • Phrases plus longues et structures de phrases plus complexes
  • Subordonnées de lieu
  • Mise en évidence des marqueurs de discours direct (deux-points et tirets marquent clairement les interlocuteurs)
  • Présentation chronologique d’un seul événement pouvant être réparti sur plusieurs pages
  • Plus grand emploi de points d’interrogation et d’exclamation à la fin des phrases
  • Idées et concepts présentés élargissant les expériences de la plupart des élèves.
  • Verbes de mode et de temps connus à l’oral
  • Textes plus complexes

• G
• • Quatre à huit lignes de texte par page
  • Contexte souvent utilisé pour présenter un mot nouveau
  • Sens propre plus utilisé, mais utilisation du langage figuratif
  • Comparaisons simples
  • Phrases plus longues
  • Langage répétitif plus limité, mais structures répétitives parfois utilisées pour appuyer la lecture
  • Phrases découpées en groupes fonctionnels
  • Phrases composées et des phrases complexes
  • Propositions subordonnées par une relative (qui, que)
  • Subordonnées de temps ou de lieu
  • Dialogues utilisés pour susciter, éveiller ou maintenir l’intérêt des élèves et favoriser la lisibilité du texte (deux-points et tirets marquant clairement les interlocuteurs d’un dialogue)
  • Plusieurs illustrations sur une même page
  • Plus grande variété d’illustrations
  • Idées et concepts présentés élargissant les expériences de la plupart des élèves
  • Sujet plus complexe, mais toujours facile à comprendre
  • Verbes de mode et de temps connus à l’oral par la plupart des élèves
  • Histoire comportant davantage de profondeur
  • Texte demandant davantage d’attention de la part du lecteur

• H
• • Quatre à huit lignes de texte par page
  • Contexte utilisé pour présenter un mot nouveau
  • Textes très semblables à ceux du niveau G, mais de vocabulaire plus complexe
  • Niveau de langue littéraire; structures et concepts intégrés à la langue orale
  • Comparaisons simples
  • Phrases plus longues
  • Phrases découpées en groupes fonctionnels
  • Phrases simples et phrases complexes
  • Propositions subordonnées par une relative (qui, que)
  • Subordonnées de temps et de lieu
  • Dialogues utilisés pour susciter, éveiller ou maintenir l’intérêt des élèves et favoriser la lisibilité du texte (deux-points, tirets et guillemets utilisés pour marquer les interlocuteurs d’un dialogue)
  • Texte figurant sur pages de droite et de gauche
  • Plusieurs illustrations par page
  • Plus grande variété d’illustrations
  • Histoires comportant plus d’événements et répétition insérée dans la structure épisodique afin d’appuyer la lecture
  • Idées et concepts présentés élargissant les expériences de la plupart des élèves
  • Verbes de mode et de temps connus à l’oral
  • Variété de types de textes et de points de vue
  • Texte demandant plus d’attention de la part du lecteur

• I
• • Textes plus longs et comportant davantage de phrases par page
  • Textes plus courts pour des concepts plus complexes
  • Phrases pouvant commencer au milieu d’une ligne dans un texte continu
  • Textes comprenant un grand nombre de mots familiers à la plupart des élèves
  • Vocabulaire plus spécialisé
  • Phrases de deux propositions reliées par une conjonction de coordination
  • Nombre de pronoms limité, ne pouvant se substituer plus de deux fois de suite
  • Majorité des pages comportant à la fois du texte et des illustrations
  • Illustrations offrant un appui de faible à modéré et aidant les élèves à interpréter le texte
  • Plus grand éventail d’appuis visuels dans les illustrations
  • Tableaux et des diagrammes dans textes informatifs
  • Différentes polices de caractères et longueurs de texte dans les illustrations
  • Structure des textes plus complexe comportant différents points de vue
  • Textes offrant la possibilité de discuter de nouvelles idées
  • Verbes de mode et de temps connus
  • Concepts plus complexes
  • Plus grand éventail de types de texte, y compris des textes de références et des comptes rendus

• J
• • Textes plus longs
  • Mots nouveaux entourés d’éléments lexicaux simples; occasionnellement, définitions pour les mots difficiles
  • Vocabulaire et syntaxe variés
  • Niveau de langue approprié au genre de texte, incluant niveau de langue littéraire
  • Majorité des pages comportant à la fois du texte et des illustrations
  • Illustrations offrant appui de faible à modéré et aidant les élèves dans l’interprétation du texte
  • Sous-titres, et diagrammes avec ou sans texte
  • Sujets d’intérêt pour les jeunes
  • Personnages plus développés dont la personnalité est souvent dévoilée par leur façon de parler
  • Verbes de mode et de temps connus par la plupart des élèves
  • Variété de types de texte à l’intérieur d’un même livre
  • Miniromans pour débutants permettant aux élèves de prolonger leur lecture
  • Complexité des concepts augmentant avec le besoin de lire pour apprendre

• K
• • 10 à 15 lignes par page
  • Nombre variable de mots sur une page
  • Terminologie spécifique (scientifique et technique)
  • Niveau de langue approprié au genre de texte, incluant niveau de langue littéraire
  • Certaines pages n’ayant que du texte et d’autres à la fois du texte et des illustrations ;
  • Illustrations appuyant et prolongeant le texte, et souvent facilitant l’interprétation
  • Illustrations facilitant la compréhension, mais texte requérant davantage d’attention
  • Histoires comportant de multiples épisodes reliés à une seule intrigue
  • Sujets traités plus stimulants et touchant les intérêts des élèves
  • Verbes de mode et de temps connus par la plupart des élèves
  • Éventail de textes informatifs et narratifs plus longs et plus complexes
  • Lecture majoritairement silencieuse ; lecture à haute voix par les élèves de leurs passages favoris, intéressants ou importants plutôt que le texte en entier

• L
• • Textes plus longs
  • Ponctuation plus complexe ; point-virgule et deux-points ailleurs que dans dialogues
  • Textes plus compliqués et vocabulaire plus recherché ; plus de détails et plus de descriptions
  • Polices de caractères variées et plus petite
  • Espacement entre les mots plus étroit
  • Illustrations appuyant beaucoup moins le texte; plusieurs miniromans avec quelques illustrations
  • Diagrammes et tableaux parfois utilisés pour illustrer et organiser l’information
  • Plusieurs personnages impliqués dans intrigues
  • Texte présentant des sujets plus stimulants élargissant les connaissances des élèves
  • Verbes de mode et de temps connus par la plupart des élèves et verbes spécifiques au sujet traité
  • Variété de types de textes à l’intérieur d’un même livre
  • Texte pouvant être lu sur une période de plusieurs jours
  • Lecture surtout silencieuse ; mais certains passages lus à haute voix pour souligner leur intérêt ou leur importance

• M
• • Textes longs occupant beaucoup d’espace par page ;
  • Comparaisons simples
  • Police de caractères plus petite
  • Espacement entre mots plus étroit
  • Grande variété de textes, de structure langagière complexe avec vocabulaire recherché
  • Plusieurs personnages impliqués dans des intrigues plus complexes et plus développées
  • Développement des personnages
  • Textes très détaillés et descriptifs présentant plus de concepts et de thèmes abstraits
  • Illustrations appuyant beaucoup moins texte ; très peu d’illustrations ; présentation de mots nouveaux en utilisant des illustrations liées au texte
  • Subtilités des textes nécessitant plus de connaissances de la part des élèves
  • Verbes de mode et de temps connus par plupart des élèves et des verbes spécifiques au sujet présenté
  • Texte souvent lu sur e période de plusieurs jours

• N
• • Textes présentés longs, occupant beaucoup d’espace par page
  • Comparaisons simples
  • Métaphores simples
  • Petite police de caractères
  • Espacement étroit entre les mots
  • Grande variété de textes de structure langagière complexe et de vocabulaire recherché
  • Plusieurs personnages impliqués dans des intrigues plus complexes et plus développées
  • Développement des personnages et description des lieux
  • Textes très détaillés et descriptifs présentant plus de concepts et de thèmes abstraits
  • Subtilités des textes nécessitant plus de connaissances de la part des élèves
  • Très peu d’illustrations
  • Verbes spécifiques au sujet présenté plus fréquents
  • Texte lu sur une période de plusieurs jours

• O
• • Textes longs, généralement présentés en chapitres, occupant beaucoup d’espace par page
  • Comparaisons simples
  • Métaphores simples
  • Espacement étroit entre les mots
  • Grande variété de textes avec structure langagière complexe et vocabulaire recherché
  • Textes narratifs présentant des personnages qui impliqués dans des activités plus complexes et plus développées
  • Développement des personnages et description des lieux
  • Textes très détaillés et descriptifs présentant plus de concepts et de thèmes sociaux abstraits
  • Subtilités des textes nécessitant plus de connaissances de la part des élèves
  • Textes informatifs contenant des diagrammes et du vocabulaire spécifiques au sujet présenté
  • Verbes spécifiques au sujet présenté plus fréquents
  • Texte lu sur une période de plusieurs jours

• P
• • Textes longs, présentés en chapitres, occupant beaucoup d’espace par page
  • Comparaisons simples
  • Métaphores simples
  • Espacement étroit entre mots
  • Grande variété de textes narratifs et informatifs de structure langagière complexe et de vocabulaire recherché
  • Textes narratifs présentant des personnages impliqués dans des activités plus complexes et plus développées
  • Développement des personnages et description des lieux plus complexes et plus détaillés
  • Complexité des événements et des concepts augmentant avec le besoin de lire pour apprendre, de comprendre, de s’informer, d’informer et aussi se distraire
  • Textes informatifs contenant diagrammes, tableaux, coupes transversales et mots spécifiques au sujet présenté
  • Sujets plus complexes d’intérêt pour les jeunes préadolescents
  • Verbes spécifiques au sujet présenté
  • Texte lu sur une période de plusieurs jours